親子共讀《活了100萬次的貓》《被生下來的孩子》

媽馬，謝謝你把我帶來地球！

我選你當我的媽馬是因為我想愛你，還有我想你愛我。

好好是個把愛掛在嘴邊的孩子，一天總要跟我示愛個好幾次，我常納悶明明我跟爸爸都是含蓄少表達愛的人，這孩子到底是學誰的？這題始終無解，只好把他當成一份來自不具名贈禮者的禮物，好好地收下。好好對我們的愛無庸置疑，咪咪覺得愛的能力是與生俱來的，或是比較像是沉浸在環境裡自然而然學會的，但我想跟好好一起看看繪本裡如何寫和畫「愛」，另方面想從正向的情緒來訓練他的同理心，這次選了佐野洋子的《活了100萬次的貓》《被生下來的孩子》作為我們討論「愛」的繪本。

《活了100萬次的貓》
一隻虎斑貓，他死過一百萬次，也活過一百萬次，有過一百萬個疼愛他的人，並在虎斑貓死的時候為他流下眼淚，然而貓卻一次也沒有哭過，他根本不在乎自己死了，因為貓只愛他自己。有一次貓是野貓，他是自己的主人，驕傲自負的他，遇見一隻美麗的白貓，對白貓一見鍾情，他們相伴，還生了一窩小貓，漸漸地他愛白貓和小貓，超過了愛自己。白貓死去的那天，虎斑貓抱著他哭了一百萬次，直到他自己也靜靜地不動了。這次，貓再也沒有活過來。

《被生下來的孩子》
一個沒被生下來的小孩在宇宙和星球間晃呀晃，有一天來到了地球，因為沒有被生下來，所以獅子吼他，他不怕；蚊子叮他，他不癢；小狗舔他，他不覺得濕黏，外界的一切都跟他一點關係也沒有。他來到大街的廣場上，身邊跟著那隻剛剛舔他的狗，他們坐在那看著毫無關係的人來人往，突然來了個牽狗的小女孩，兩隻狗開始吵架，那隻一直跟著沒被生下來的小孩的狗咬了小女孩，小女孩的狗護主心切，也咬了沒被生下來的小孩，女孩哭著跑回家找媽媽，媽媽抱著小女孩，幫他擦藥貼上繃帶。沒被生下來的小孩也好想要貼繃帶，他大叫：「繃帶，繃帶。」然後就被生出來了。媽媽抱著被生下來的小孩，安撫他的疼痛，為他擦藥貼好繃帶，他抱緊媽媽，覺得媽媽又暖又香。然後，他開始對其他的一切有了感覺，會覺得餓、會覺得癢、會追魚玩還會跟別人比較，那晚被生下來的小孩睡了一個沒有夢的好覺。

家裡有好幾本佐野洋子的作品，咪咪每一本都非常喜歡，他的故事總有股力量，讓心為之震動，好幾次我講故事講到掉眼淚。佐野洋子筆下的人物有的有缺點、有的不太討喜甚至有些還懷有惡意，不過又很難真正討厭他們，大概是從他們身上多少映照出自己的缺陷吧，也因為如此每一個角色都好鮮明，不管那故事有多怪異，他們的身影深深地刻在讀者心裡。佐野洋子的繪本跟傳統的童書不太一樣，他的故事凸顯出人性的真實面，有黑暗的、也有光明的，就是這股獨特的洗鍊魅力，讓他被譽為打破大人與小孩藩籬的繪本作家。

我們這次一起看兩本書，看完後再交叉討論，也是給好好一個新的嘗試，讓他進行跨文本的比較，讓他稍微感受一下兩個故事的相同與相異。咪咪先講了號稱「把愛的真諦闡述得最精粹的圖畫書」--《活了100萬次的貓》，很仔細地講過一遍，照例講到虎斑貓抱著死去白貓大哭那裡又鼻酸紅眼眶，隨後講了《被生下來的孩子》，咪咪邊講邊觀察好好的反應，覺得《被生下來的孩子》似乎比較好理解，可能主角同樣是小孩吧！講完之後，開始跟好好討論這兩本書。

「為什麼虎斑貓抱著白貓一直哭？」
「因為白貓死了。」
「那為什麼白貓死了他會哭呢？」
「…」
「好好你很愛我跟把拔對不對？如果是我們死掉了，你會哭嗎？」
「會啊！」
「那你知道為什麼虎斑貓會哭了嗎？」
「因為他很愛他。」
好好一剛開始回答不出來，咪咪發現他似乎不太能理解虎斑貓的愛，所以把情境轉換，直接套在他身上，讓他試著同理虎斑貓的感受。雖然好好現在已經很能辨別別人的情緒，有時也能做到同理或情緒同步，像是他會安慰讀繪本讀到哭的我，有幾次甚至跟著我一起哭。但目前這些僅出自於跟真實的人互動的反應，他還沒辦法同理故事中虛擬的角色。

「那個小孩為什麼突然想貼繃帶？」
「因為他看到小女孩有繃帶，他也想要有。」
「那你覺得除了繃帶，那小孩還想要什麼呢？」
「擦藥…」
「像你腳趾被櫃子撞到，不是很痛嗎？除了擦藥和貼ok繃，你還想要什麼呢？」
「呼呼〜」
「對，因為看到小女孩有媽媽抱抱安慰，他也想要有媽媽愛、有媽媽抱抱安慰他。」
這題卡關卡了好久，剛好他的腳被櫃子撞了一下，咪咪就借題發揮，引導他去連結自身生活經驗和故事情節，幫助他去體會書中角色的感受。

「書裡面哪個畫面有愛？」
「貼繃帶那裡和媽媽抱抱那裡。」
「那活了100萬次的貓裡面呢？哪個畫面有愛？」
「虎斑貓變成野貓自己躺在那裡、他跟白貓一起的那裡。」
「是喔，那虎斑貓自己躺著的時候，他最愛誰？」
「他自己。」
「那跟白貓在一起的時候呢？」
「最愛白貓。」
對於好好會說虎斑貓躺在那裡看起來有愛，咪咪著實感到意外，不過他說的沒錯，虎斑貓確實很愛他自己，這也是一種愛。當了媽媽以後，真的很容易忘記自己。

「媽馬，那個小孩不是最後才被生下來的嗎？為什麼書名是《被生下來的小孩》不是《沒有被生下來的小孩》呢？」
「嗯，你覺得沒有被生下來比較好？還是被生下來比較好？」
「雖然沒被生下來很開心、很自由，但我覺得被生下來比較好，因為可以吃東西和睡覺。」
「所以作者的想法可能也跟你一樣喔，他應該也是覺得被生下來比較好或是比較重要，所以他把書名取作《被生下來的小孩》。」
好好能問出這個問題也算他厲害，表示他不是只有單純沉浸在故事裡，他已經有意識到故事寫作上的起承轉合了，我們往賞析的路上邁進了一小步。其實命名和下標題本來就是很難的事，目前只要讓他知道標題都是寫重要的東西就好了。

「媽馬，為什麼虎斑貓遇過那麼多主人愛他，但他都不愛，他只愛白貓呢？」
「…可能他覺得白貓最漂亮吧！就像你說你會選我當你媽馬，是因為覺得我最漂亮，所以就選了我。虎斑貓可能也跟你一樣。或者，因為白貓是白貓，而虎斑貓就是愛這樣的白貓。愛有時候也沒有為什麼，就像我愛你、你愛我一樣。」
「…媽馬我覺得累了，我想睡覺了。」
「晚安。」
這個問題實在不好回答，因為愛情本來就沒什麼道理可言，對好好來說還太難理解吧！媽馬也只能先解釋到這裡了。

這次的讀後討論，其實延續了好幾天，咪咪問了好好很多問題，從一問一答中引導他去回溯書中的細節和引導他的思考脈絡，上面的對話僅節錄我們討論的一部份。讓我驚喜的是，好好也主動問了我很多問題，從他的問題中讓我知道他目前的理解程度，裡面不乏「這我不是解釋過了嗎？」的問題，不過咪咪提醒自己「不能罵」，可能他真的還是不懂，需要我換個方式說明。整體來說，這次的討論咪咪很滿意，有點像我所期待的賞析意見交流的樣子了。 

親子共讀小技巧：用孩子的經驗培養同理心

孩子的「同理心」自兩、三歲開始逐漸出現，直到六歲才能發展成熟。對於尚在培養同理心的幼兒來說，家長平常以同理的態度與孩子互動，重視親子間情感交流，亦可從生活經驗中教導孩子認識自己和他人的情緒，為孩子的同理心打下良好基礎。咪咪常藉由繪本跟孩子討論主角的感受，結合他自身的經驗讓他練習換位思考，隨著主角喜怒哀樂，增進對故事的理解。而且，被故事感動是一件很幸福的事，我希望孩子可以早點得到這樣的幸福。